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って、そもそも大半の子供にとっては簡単すぎるだろ、まずレベルをわけて教えるべきだと思うな。
うちの嫁さんは小一の算数で「ダルマ3個とリンゴ2個、合わせていくつ」って問題で混乱に陥ったと言っていた。 設問が悪いというのも一理ある。
未だに会社行く前に「ハンカチ、ちり紙、定期入れ、会社のカード、腕時計、でまず五つ。 携帯電話、マスクで七つ。 傘、メガネ、水で十個全部ある。」などと絶対忘れちゃいけないものを種類が違っても数えてる自分は逆にその手の「種類が違うものを足す」ことによる混乱がわからんです。オブジェクトの抽象化あたりを持ちこんで、自分の場合はなんでもより抽象概念の「とにかく物」として数えていると考えればいいのかな。
「ハンカチ、ちり紙、定期入れ、読みかけの文庫本、腕時計、携帯電話、マスク、傘、メガネ、水で十個全部ある。」 「あっ、会社のカード忘れた」
大事なものだけ忘れる名前だけ忘れる
悲しいよね…
「ハンカチ、ちり紙、定期入れ、会社のカード、腕時計、でまず五つ。 携帯電話、マスクで七つ。 傘、メガネ、水で十個全部ある。」
それは数え上げであって、足し算ではないな。数え上げと足し算の区別が付いてない人に、論理的な話をしても良いものかは悩むな。
徒歩で買い物に行くときに必要なもの(3点)ちり紙、携帯電話、マスク
会社に行くときに必要なもの(10点)ハンカチ、ちり紙、定期入れ、会社のカード、腕時計、携帯電話、マスク、傘、メガネ、水
今日は帰宅途中に近所で買い物をするから、3足す10で13点の持ち物が必要。あれ?10点しかないぞ?
#肝心なものを忘れている気がする。
財布持ってないけど大丈夫?定期入れにクレジットカードも入っているか、スマホアプリでキャッシュレス生活か。でもわざわざ「携帯電話」って言ってるからスマホじゃないっぽい。
算数・数学が苦手、嫌いという人の多くは小中学校での教え方が悪かったせいだと思う。
自分は国語(この時の主人公の気持ちは?)や、社会(年表の丸暗記など)が嫌いで苦手だったが、教え方が悪かったせいだったと思ってる。
先生個人の能力の問題ということも多いと思うが、指導要領が悪いんじゃないだろうか。
根拠のない「〜だと思う。」、「〜だったと思ってる。」からの「指導要領が悪いんじゃないだろうか。」のコンボ。
文科省や学校関係者はしょっちゅうこんなのを相手にしてるのかと思うと頭が下がる。
教育学で言われる話だけど、教育は全国民が受けたことがあるから、全員がまるで自分が専門家であるようにうんちくを述べる。だから、民主主義国家の教育行政は、迷走する宿命にある。
いや、勉強は先生次第、教え方次第だよ。指導要領なんぞに沿って教えている一般的な学校は、レベル的には非常に低いよね。
それを相手にするのが彼らの仕事なのかは知らんけど、良い教育を提供するのが彼らの社会使命だからね。サービスへの不満は真摯に受け止めるべきだね。
「根拠はないけどサービスが悪かったせいだと思う」はサービスへの不満じゃなくてただのイチャモン。
塾の先生が書いてたが、できない子供は、そういう理由を一生懸命探すんだと。先生、親、教科書、などのちょっとした言葉などを自分ができない理由にすると。とにかく、悪いのは自分でない。他の誰かだと。
とにかく、悪いのは自分でない。
塾の先生も自分のせいにはされたくないもんな。
自分のせいにされた結果としてそういう話してるんだろうからそらそうだろうよ。
推測でしかないが、塾の先生が話したことってのは
大事なことは「今お前ができないのは誰が悪かったせいだ」と考えることじゃなくて、今のお前ができないことを今後できるようにするために、「お前自身が今後どうするか」なんだ
ってところだろ。しらんけど。
そりゃ「次は頑張って根性で頑張る」は評価可能な具体性のあるアクションプランじゃないからな
「合わせていくつ」ではなく「合わせて何個」と言わないと人工知能には難しいかもしれない
うちの嫁さんは人工知能ではない。たぶん。
技あり、警告、指導、注意がある計算もよろしく
# 合わせて一本
その設問のどこが悪いの?どうあるべきなんだ?マジでわからん。
ダルマの1個と、リンゴの1個は、等価なの?どちらも赤くて丸いけれどサイズも用途も違う。換算が必要なの? でもダルマとリンゴの間で換算なんてできるの?
算数の課題とは、別次元の問題も解く必要がある。行間を読んだり空気を読んだりすれば、判るかも知れないが、返って判らなくなるかも知れない。
かごにリンゴが3個、箱にリンゴが2個でいいじゃない。
抽象性を理解するところも勉強だと思うぞ
たぶんこの出題者の意図はその通りだと思う。赤いリンゴ同士の足し算、赤いリンゴと青りんごの足し算、リンゴとミカンの足し算、そういうのを並べて置いて、ダルマとリンゴの足し算まで誘導しているのじゃないかと思う。
ダルマでもリンゴでも文章中でどちらが先に記述されても「数」に直せば足し算ができる。たぶんそんな指導要領があるのだと思う。
リンゴを半分に割ると、半分のリンゴが2個になります。
ガッチャマンの初期エンディングの替え歌で♪地球は一つ、割れれば二つ ってあったなあ。(バリエーションは様々あるらしい。「ハサミで切れば二つ」とか、「地球は二つ、割れれば三つ」とか)
ダルマは食えんからだろ。かと言って、ダルマの代わりにバナナでも好き嫌いがあるからな。
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UNIXはシンプルである。必要なのはそのシンプルさを理解する素質だけである -- Dennis Ritchie
小学校の算数 (スコア:0)
って、そもそも大半の子供にとっては簡単すぎるだろ、
まずレベルをわけて教えるべきだと思うな。
Re: 小学校の算数 (スコア:0)
うちの嫁さんは小一の算数で「ダルマ3個とリンゴ2個、合わせていくつ」って問題で混乱に陥ったと言っていた。
設問が悪いというのも一理ある。
Re: (スコア:0)
未だに会社行く前に
「ハンカチ、ちり紙、定期入れ、会社のカード、腕時計、でまず五つ。
携帯電話、マスクで七つ。
傘、メガネ、水で十個全部ある。」
などと絶対忘れちゃいけないものを種類が違っても数えてる自分は
逆にその手の「種類が違うものを足す」ことによる混乱がわからんです。
オブジェクトの抽象化あたりを持ちこんで、自分の場合はなんでも
より抽象概念の「とにかく物」として数えていると考えればいいのかな。
Re: 小学校の算数 (スコア:1)
「ハンカチ、ちり紙、定期入れ、読みかけの文庫本、腕時計、携帯電話、マスク、傘、メガネ、水で十個全部ある。」
「あっ、会社のカード忘れた」
Re: (スコア:0)
大事なものだけ忘れる
名前だけ忘れる
悲しいよね…
Re: (スコア:0)
「ハンカチ、ちり紙、定期入れ、会社のカード、腕時計、でまず五つ。
携帯電話、マスクで七つ。
傘、メガネ、水で十個全部ある。」
それは数え上げであって、足し算ではないな。
数え上げと足し算の区別が付いてない人に、論理的な話をしても良いものかは悩むな。
Re: (スコア:0)
徒歩で買い物に行くときに必要なもの(3点)
ちり紙、携帯電話、マスク
会社に行くときに必要なもの(10点)
ハンカチ、ちり紙、定期入れ、会社のカード、腕時計、携帯電話、マスク、傘、メガネ、水
今日は帰宅途中に近所で買い物をするから、3足す10で13点の持ち物が必要。あれ?10点しかないぞ?
#肝心なものを忘れている気がする。
Re: (スコア:0)
財布持ってないけど大丈夫?
定期入れにクレジットカードも入っているか、スマホアプリでキャッシュレス生活か。
でもわざわざ「携帯電話」って言ってるからスマホじゃないっぽい。
Re: (スコア:0)
算数・数学が苦手、嫌いという人の多くは小中学校での教え方が悪かったせい
だと思う。
自分は国語(この時の主人公の気持ちは?)や、社会(年表の丸暗記など)が
嫌いで苦手だったが、教え方が悪かったせいだったと思ってる。
先生個人の能力の問題ということも多いと思うが、指導要領が悪いんじゃない
だろうか。
Re: 小学校の算数 (スコア:1)
根拠のない「〜だと思う。」、「〜だったと思ってる。」からの「指導要領が悪いんじゃないだろうか。」のコンボ。
文科省や学校関係者はしょっちゅうこんなのを相手にしてるのかと思うと頭が下がる。
Re: 小学校の算数 (スコア:1)
教育学で言われる話だけど、教育は全国民が受けたことがあるから、全員がまるで自分が専門家であるようにうんちくを述べる。
だから、民主主義国家の教育行政は、迷走する宿命にある。
Re: (スコア:0)
いや、勉強は先生次第、教え方次第だよ。
指導要領なんぞに沿って教えている一般的な学校は、レベル的には非常に低いよね。
Re: (スコア:0)
それを相手にするのが彼らの仕事なのかは知らんけど、良い教育を提供するのが彼らの社会使命だからね。サービスへの不満は真摯に受け止めるべきだね。
Re: (スコア:0)
「根拠はないけどサービスが悪かったせいだと思う」はサービスへの不満じゃなくてただのイチャモン。
Re: (スコア:0)
当の教師の頭はナメクジ並みなんだから
「〜だと思う」「〜だったと思ってる」に根拠があるかどうかは関係なく、できてないならマニュアルを用意した文科省の失点。
現状はマクドのバイトのマニュアル以下
Re: (スコア:0)
塾の先生が書いてたが、
できない子供は、そういう理由を一生懸命探すんだと。
先生、親、教科書、などのちょっとした言葉などを自分ができない理由にすると。
とにかく、悪いのは自分でない。
他の誰かだと。
Re: (スコア:0)
とにかく、悪いのは自分でない。
塾の先生も自分のせいにはされたくないもんな。
Re: 小学校の算数 (スコア:1)
自分のせいにされた結果としてそういう話してるんだろうからそらそうだろうよ。
推測でしかないが、塾の先生が話したことってのは
大事なことは「今お前ができないのは誰が悪かったせいだ」と考えること
じゃなくて、今のお前ができないことを今後できるようにするために、
「お前自身が今後どうするか」なんだ
ってところだろ。しらんけど。
Re: (スコア:0)
そりゃ「次は頑張って根性で頑張る」は評価可能な具体性のあるアクションプランじゃないからな
Re: (スコア:0)
「合わせていくつ」ではなく「合わせて何個」と言わないと人工知能には難しいかもしれない
Re: (スコア:0)
うちの嫁さんは人工知能ではない。たぶん。
Re: (スコア:0)
「合わせていくつ」ではなく「合わせて何個」と言わないと人工知能には難しいかもしれない
技あり、警告、指導、注意がある計算もよろしく
# 合わせて一本
Re: (スコア:0)
その設問のどこが悪いの?どうあるべきなんだ?
マジでわからん。
Re: (スコア:0)
ダルマの1個と、リンゴの1個は、等価なの?どちらも赤くて丸いけれどサイズも用途も違う。換算が必要なの? でもダルマとリンゴの間で換算なんてできるの?
算数の課題とは、別次元の問題も解く必要がある。行間を読んだり空気を読んだりすれば、判るかも知れないが、返って判らなくなるかも知れない。
かごにリンゴが3個、箱にリンゴが2個でいいじゃない。
Re: 小学校の算数 (スコア:2)
Re: 小学校の算数 (スコア:2)
抽象性を理解するところも勉強だと思うぞ
Re: (スコア:0)
たぶんこの出題者の意図はその通りだと思う。赤いリンゴ同士の足し算、赤いリンゴと青りんごの足し算、リンゴとミカンの足し算、そういうのを並べて置いて、ダルマとリンゴの足し算まで誘導しているのじゃないかと思う。
ダルマでもリンゴでも文章中でどちらが先に記述されても「数」に直せば足し算ができる。たぶんそんな指導要領があるのだと思う。
Re: (スコア:0)
リンゴを半分に割ると、半分のリンゴが2個になります。
Re: (スコア:0)
ガッチャマンの初期エンディングの替え歌で
♪地球は一つ、割れれば二つ
ってあったなあ。
(バリエーションは様々あるらしい。「ハサミで切れば二つ」とか、「地球は二つ、割れれば三つ」とか)
Re: (スコア:0)
ダルマは食えんからだろ。かと言って、ダルマの代わりにバナナでも好き嫌いがあるからな。